词性在英语教学中的应用

范文1:词性从句高考英语句子中的归纳及运用【以文搜文】

  【摘 要】 名词性从句是高中学生英语学习的重难点,对于理解英语完型填空和阅读理解中的长句和难句有很大的帮助。随着完成句子成为湖北省2007年新增的高考题型之后,名词性从句的意义显得更加重要。完成句子测试重点为英语多个语法知识的综合运用,其中考查名词性从句在近五年的题目中占了重要的比例。

  【关键词】 名词性从句三要素 做题方法归纳 注意环节 完成句子 运用
  
   1. 名词性从句的三要素:连接词、语序、 时态
   1.1. 引导名词性从句的连接词有三类:
   从属连词: that, whether, if, as if / as though,
   连接代词: what, whatever, who, whom,whoever, whose, which, whichever
   连接副词: when, whenever, where, wherever, how, however, why, that在名词性从句在从句中不充当任何成分也没有词义,Whether/if在从句中不充当任何成分有词义“是否”,as if ,as though 在从句中均不充当任何成分有词义表示“好像”,“似乎”。连接代词在名词性从句中均有词义充当主语、宾语、表语或定语成分。连接副词在名词性从句中均有词义充当状语。
   1.2.语序
   名词性从句必须与陈述语气相同,即“主语+谓语”+其它成分。
   1.3. 时态
   若主句的谓语动词是一般现在时,从句的谓语动词可根据情况使用各种时态;如主句的谓语动词是一般过去时,从句其谓语动词也必须用某种过去时态。当从句表示的是客观规律,科学原理,自然现象,则从句仍用现在时态。
   2. 名词性从句做题方法归纳
   2.1. that在从句中不担任任何句子成分,无词义只是起引导名词性从句的作用。引导第一个宾语从句的that可以省略,但在第二个宾语从句以后以及引导主语从句、表语从句、同位语从句中不可以省略。
   例一: He has told me (that) he will go to Shanghai tomorrow. 他已经告诉我他明天要去上海。(that在从句中不担任任何句子成分,无词义只是起引导宾语从句的作用可以省略)。
   例二: We must never think (that) we are good in everything and that others are good in nothing. 我们决不能认为自己什么都好,别人什么都不好。(that在从句中不担任任何句子成分,无词义只是起引导宾语从句的作用,第一个that可以省略, 第二个that不可以省略)
   例三: That he got the first prize made his parents very happy. (主语从句中句子意思是完整的不缺句子成分,缺引导主语从句的词用无词义的that.
   2.2. Whether与if 在从句中不担任任何句子成分, 但有词义“是否”、 起引导名词性从句的作用。注意在条件状语从句中表达“如果”的意思用if不用whether 。Whether与if引导宾语从句的区别不大,但在下列情况下,只可用whether不用if。
   a. whether引导主语从句并放在句首如: Whether he will come is not clear。
   b. 引导表语从句 如: My question is whether he will come tomorrow
   c. whether从句作介词宾语如: It all depend on whether they will help us.
   d. 从句后有“or not”如: I don’t know whether he will attend the meeting or not.
   e. 引导同位语从句如: The question whether we need more time to do the work is not clear.
   2.3. 名词性从句中即缺引导词又缺句子成分,缺什么样的句子成分补什么样的句子成分这样才使句子的意思完整通顺。换言之引导词起双重作用:引导从句并且在从句中充当成分。如果从句中缺主语、宾语、表语、同位语或定语我们可以利用连接代词what, whatever, who, whoever, whom, whomever, whose, which, whichever。如果从句中缺状语我们可以利用连接副词:when, where, how, why, whenever, wherever, however。
   例一: What moved us was that he lost his life to save others. (was前面的主语从句中缺引导词和表示物的主语what ;was后面的表语从句中不缺任何句子成分只需要引导词that)
   例二: I want to know where she has gone. (宾语从句中缺引导词和表地点的状语where)
   例三: That is why he didn’t come to the meeting. (表语从句中缺引导词和表原因的状语why)。
   例四: No one has idea whose bag the red one is. (同位语从句中缺引导词和表谁的定语whose)
   3. 名词性从句中需要特殊注意的地方
   注意一:
   在主语从句中有时为了避免句子头重脚轻,常用形式主语it代替主语从句作形式主语放于句首,而把主语从句置于句末。单个的主语从句做主语谓语动词用单数形式,如果是两个或两个以上的主语从句做主语谓语动词则用复数形式。注意在主语从句中某些形容词和谓语动词表示“坚持、要求、命令、建议”的动词如:demand, order, suggest,request, recommend, require, propose等用“虚拟语气 ”(should) +do”
   注意二:
   A. 宾语从句在表示“坚持、要求、命令、建议”的动词如:demand, order, suggest ,decide ,insist, desire ,request, recommend, require等词之后,宾语从句常用虚拟语气“(should)+ 动词原形”。如 The commander ordered that troops (should) set off at once. 司令员命令部队马上出发。
   B. think believe imagine suppose等等动词引起的否定性宾语从句中,要把上述主句中的动词变为否定式。即将从句中的否定形式移到主句中。例如:I don’t believe he will do so. 我相信他不会这样做。
   C. 如果宾语后还有宾语补足语把it做形式宾语而将宾语后置,并且that 不能省略。
   We take it for granted that running water is pure and clean.

   I hate it when people smoke before me.
   D. doubt 用于肯定结构后面用whether/if引导宾语从句; 用于否定结构或疑问结构后面用that引导宾语从句.be sure用于肯定句或疑问句时后面用that引导宾语从句; 用于否定句时后面用whether/if引导宾语从句。
   注意三:
   表语从句位于be, look, remain, seem, appear等连系动词后,常用that, whether, what, who, whom, which, where, when, why, how, as if等来引导。其基本结构为:主语 + 系动词 + that从句。
   例如:
   The fact is that we have lost the game. 事实是我们已经输了这场比赛。
   It looks as if it is going to rain. 看上去天要下雨了。
   需要注意当主语是表示建议、命令、要求、计划(advice, suggestion, proposal, demand, request, requirement, decision, order,command, recommendation)等的名词,那么表语从句应该用虚拟语气“(should)+ 动词原形”。
   注意四:
   同位语从句与定语从句的区别:
   A. Whether, what, how 可以用来引导同位语从句,但不能引导定语从句。从意义上看同位语从句担当名词起解释说明的作用而定语从句担当形容词对前面的先行词起修饰限制作用。That在同位语从句中无意义不担任成分不可省略,而that在定语从句中指代先行词,有意义在从句做主语不可省略,在从句中作宾语可以省略,有时可用which代替。When ,where, why在同位语从句中有意义作状语其前无意义相当的先行词,When, where ,why在定语从句中有意义作状语其前有意义相当的先行词。
   B. 同位语从句说明其前面的名词的具体内容即同位语从句与所修饰的名词在内容上为同一关系,对其内容作进一步的说明。同位语从句通常由that引导,能跟同位语从句的名词advice ,demand, doubt, fact, hope, idea, information, message, news, order, problem, promise, question ,request, suggestion ,truth, wish, word等抽象名词。当然同位语从句也可以用whether ,what ,who, which, where, when, why ,how 等引导。
   C. 当主句的谓语较短,而同位语从句较长时,同位语从句常后置,构成分隔式同位语从句如:The story spreads widely that the queen likes to be surrounded with noble-looking gentlemen.
   D. 在名词doubt (“怀疑”) 之后的同位语从句用whether引导,在no doubt (“不怀疑、相信”) 之后的同位语从句用that引导。
   E. 若被同位语从句说明的名advice, suggestion, proposal, demand, request, requirement, decision, order, command, recommendation等时,同位语从句常用虚拟语气“(should)+ 动词原形”。
   4. 名词性从句在近五年高考完成句子中的试题运用
   完成句子是湖北省2007年新增的高考题型,题干有三个部分组成:英语句子部分、汉语提示部分和英语单词提示部分,要求考生根据所给汉语与英语提示结合语境来完成句子。如(2011年) _______ (令球迷欣喜的)was that the young player performed extremely well in the table tennis tournament.(delight). what引导主语从句且在从句中做主语,从句时态为一般过去式,正确答案为:What delighted the fans/What made the fans delighted.
  
  【参考文献】
  [1] 张泉. 世纪金榜高考英语专题辅导与训练 [M]. 延安大学出版社,2010.
  [2] ?先龙. 衔接高考真题分类聚集名词性从句 [J]. 试题与研究,2010/21.

范文2:词性从句高考英语句子中的归纳及运用【以文搜文】

龟 


教 育研 究与 应 用  

【 摘  要 】名词性从 句是 高中学生英语 学 习的重难 点 , 于理 解英语 完型填 空和 阅读理 解 中的 对  
长句和难 句有很 大的帮助 。随着完成 句子成 为湖北省 2 0 0 7年新增的 高考题 型之后 ,   名 词 性 从 句 的 意 义 显 得 更 加 重要 。完 成 句子 测 试 重 点 为 英 语 多 个 语 法 知 识 的 综 合 运 

用 。 中考查名词性从 句在近五年 的题 目中占了重要 的比例 。 其  

【 关键词 】名词?z t k句三要 素  ̄ _

做 题方 法 归纳 注 意环节  完成 句子  运 用    

1 名词 性从句 的 三要素 : . 连接 词 、 序 、 语  
时 态  1. . 引导名 词性从句 的连接 词有 三类 : 1   从 属 连 词 :ta, hte, f si /a  h t w ehr i  f s ,a
to g   h u h,

2 名词性 从句做 题方 法归 纳  . 21 ta 在 从 句 中不 担 任 任 何 句 子 成  . ht . 分 ,无 词义 只是起 引导 名 词性从 旬 的作 用 。  

引导第 一个宾 语从 句 的 ta 可 以省 略 。 在  ht 但 第 二个 宾语从 句 以后 以及 引导 主语 从句 、 表 
语从 句 、 同位 语从 句 中不可 以省略 。   例 一 :  a  l  ef a h   i ot Heh s o m   h t e lg    td t ) w l o S a g a tl 1 W 他 已经 告 诉 我 他 明 天 要  h n h io O O .   nT 去上 海 。 ( a 在从 句 中不担 任 任何 句 子 成  t t h 分 . 词义 只是 起 引导 宾语从 句 的作 用可 以 无   省 略 )  。 例 二 :   s n vrtik( a) eae Wemut ee  n t tw  r    h h
g o  n e e yh n   n  h toh r  r  o d i   o d i  v r t i g a d t a  t e s a e g o  n

连 接 代 词 : h tw a vr w o w o , w a, ht e, h , h m  e
wh e e ,who e ov r s ,wh c ,whih v r ih c e e 

连 接 副词 : h n w e ee, h r, h r w e, h n vrw e w e   e — ee, o , o ee, h ,h t 名 词 性 从 句  vr hw h w vr w y ta 在 在 从 句 中不充 当任何 成 分 也 没 有词 义 ,   Whte i在从 句 中不充 当任 何成 分 有词 义  e rf h / “ 否 ”a fa h uh在 从 句 中均 不 充 当 是 .si , to g s   任 何成 分有词 义表 示“ 像 ” “ 乎 ” 好 ,似 。连 接  代 词在 名词性 从句 中均 有词 义充 当主语 、 宾  语 、
语 或定语 成分 。连 接 副词在 名 词性从  表 句 中均有词 义充 当状语 。   1 . 序  .语 2 名 词 性 从 句 必 须 与 陈述 语 气 相 同 ,   即 “ 语+ 语 ” 其 它成分。 主 谓 +  
13 ..时 态 

ntig 我们 决不能认 为 自己什 / 都好 。 o n. h z , 别人  什 么都 不好。( a 在从句 中不担任 任何句 子  tt h 成分, 无词义 只是起 引导宾语 从句 的作 用, 第  个 ta 可 以省略, ht 第二个 ta 不可 以省 略1 ht   例 三 : h t egth rt r emaehs T a   o te i   i   d  i h   fsp z   p rnsvr a p . 主语 从句 中句子 意 思是  aet e h p y f   y 完 整 的 不 缺 句 子 成 分 , 引 导 主 语 从 句 的 词  缺


若 主句 的谓语 动 词是 一般 现在 时, 从句  的谓语 动词 可根 据情 况使 用各 种 时态 : 主  如
句 的谓 语 动 词 是 一 般 过 去 时 . 句 其 谓 语 动  从 词 也必须 用某 种过 去时态 。当从 句表 示的是  客观 规律 , 学原理 , 科 自然 现 象 , 从 旬 仍 用  则 现在 时 态。  

用 无 词 义 的 t a. ht  

22 Wh te 与 i 在从 句 中不担 任任 何  . . eh r f 句 子成 分, 有 词义 “ 否” 但 是 、起 引导名词 性  从 句 的作 用 。 注 意在 条 件 状 语 从 句 中表 达  “ 果 ” 的 意 思 用 i不 用 w e e 如 f ht r。 Whte  h e r h 与 i 引 导 宾 语 从 句 的 区 别 不 大 , 在 下 列 情  f 但

1 4 3 

教 育研 究 与 应 用  

况 下 . 可 用 w eh r不 用 i 只 h te f  

a w eh r引 导 主 语 从 句 并 放 在 句 首  . h te 如 :Wh te  ewi  o  sn tce r  eh rh   l c mei o la 。 l   b .引 导 表 语 从 句 如 :My q et n i .   u s o s i  
wh t e   e wi   o e tm o r w  e h rh   l c m  o ro l

“ 拟语 气 ” h ud + o   虚 ( o l1 d ” s 注 意二 :   A. 宾语 从 句 在表 示“ 持 、 坚 要求 、 令 、 命   建 议 ” 的动 词 如 : e n ,od r u gs   d ma d re ,sg et,
de i e ,nss ,d sr ,e u s ,r c mme d, cd i it e ie r q e t e o n  

C w eh r从 句 作 介 词 宾 语 如 :I a   . h te t l  l
d p n   n w e h rt e   i   ep U . e e d o   h t e  h y w l h l   S l  

rq
i e ur e等 词之 后 ,宾语 从 句 常 用 虚 拟语 气  “ so l) 动 词 原 形 ” 如 T ecmm n e  (h ud + 。 h  o a d r
od rd ta  o p s o l1sto  t n e r ee  h tt o s( ud e  f a  c .司  r h o

d 从 句 后 有 “r o” 如 :   o ’ k o   . o  t n Id n t n w  
wh t e   e wi   te d t e m e tn   rn t e h rh   l at n  h   ei g o  o . l  

e .引 导 同 位 语 从 句 如 :T e q et n h   u s o  i
wh t e     e d mo e tme t  o t   r   s e h rwe n e   r  i  o d  he wo k i 
n tc e r o  la .  

23 名词 性从 句 中即缺 引导词又 缺 句子  .. 成分 .缺 什 么样 的甸 子成分 补什 么样 的句子  成分这样 才使句 子 的意思完 整通 顺。换 言之  引 导词起 双重作 用 :引导从 句并且 在从 句 中   充 当成分 。 果 从 句 中缺 主 语 、 语 、 语 、   如 宾 表 同 位 语 或 定 语 我 们 可 以 利 用 连 接 代 词 w a, ht  
wh t v r wh , w o v r wh m, w o v r ae e , o h e e。 o h me e ,  

令 员命令 部 队马 上 出发 。   B tikb l v m g esp oe等 等 动  .hn  ei ei ai  u p s e n 词 引起 的 否 定 性 宾 语 从 句 中 , 把 上 述 主 句  要 中 的动词 变为否定 式 。即将从 句 中的 否定 形  式移 到 主句 中。 例 如:d n t eiv  ew l I o ’ b l eh  i      e l d O 我相信 他 不会这 样做 。 oS.   C 如 果 宾语 后 还 有 宾语 补足 语 把 i 做  . t 形 式 宾语 而 将 宾语 后置 ,并 且 ta ht不 能 省 
略。  
W e t k  tf rg a t d t tr n i g wa e    a e i o   r n e  ha  u n n   tr  

i p r  n   a . s u e a d de n   
Ih t  twhe   e pl  mo e b fr   .   aei   n p o e s k   e o e me 

w oe w i , hc e e。如果 从句 中缺 状语  h s, hc w ih vr h 我 们 可 以 利 用 连 接 副 词 :h n w ee o , w e, hr  h w 
wh , e e e , e e e ,h we e 。 y wh n v r wh r v r o v r  

例 一 :Wh tmo e   S w s ta  e ls  a  v d U  a  h th  o t

hsle
t sv tes (a 前 面 的 主 语 从 句  i i   aeoh r. w s  f o 中缺 引 导词和 表 示物 的主语 w a w s 面  h t: a 后 的 表语 从 句 中不 缺 任 何 句 子 成 分 只 需 要 引  

导词 ta   ht )
例 二 :1 a t t  n w  h r  h  h s  w n  o k o w ee s e a 

gn .宾语 从句 中缺 引 导词和 表 地 点 的状 语  oe( w ee h r)  
例 三 : h ti wh   edd t o  o te T a s yh   in’ c met h      

D d u t用 于 肯定 结 构后 面用 w ehr . ob hte   / i f引导宾 语 从句 ; 于 否定 结构 或 疑 问结 构  用 后 面 用 ta 引 导 宾 语 从 句 .esr ht b ue用 于 肯 定  句 或疑 问句 时后 面用 ta 引导 宾语从 句:   ht 用 于 否 定 甸 时 后 面 用 w ehrf引 导 宾 语 从  h te i / 句。   注意 三 :   表 语 从 句 位 于 b ,l k e an e m  e o ,rm i,se , o a pa p er等 连 系 动 词 后 , 常 用 ta, h te, ht w ehr  
wh t h ,w o a ,w o h m,w i h h r ,wh n h , h c ,w e e e ,w y 

m eig ( 语从 句 中缺 引导词 和表 原 因的状  e t .表 n

hw a  等 来 引导。其基 本结 构 为 : o , sf i 主语 +   系 动 词 十ta 从 句 。 ht  
例如:  
Th   a t i  h t we a e l s t e a   e f c  s t a    h v   o t h  g me

语 w y。 h)  
例 四 :No o e h s ie   o e b g te   n   a  d a wh s  a   h  

rdo ei f e  n  . 同位语 从句 中缺 引导词和 表谁 的 s   定 语 w oe h s)   3 名 词 性 从 句 中 需 要 特 殊 注 意 的 地 方  . 注意 一 :   在 主语 从句 中有 时 为 了避 免 句 子 头 重  脚 轻 , 用 形 式 主 语 i 代 替 主 语 从 句 作 形 式  常 t 主 语 放 于 句 首 , 把 主 语 从 句 置 于 句 朱 。 单  而 个 的主语 从 句做 主语 谓语 动 词 用单 数 形 式 ,   如 果 是 两 个 或 两 个 以 上 的 主 语 从 句 做 主 语  谓 语 动词则 用复 数形 式 。 意在 主语 从句 中 注   某些形 容 词和 谓语 动 词表 示“ 持 、 求 、 坚 要 命  令 、 议 ” 动 词 如 :e a d od r sget 建 的 d m n , re, u gs  , rq et eo e d e ur,po oe 等 用 eus ,rcmm n ,rq i e rp s  

事 实
是 我们 已经 输 了这场 比赛 。  
I lo sa fi i g i g t an t o k   si t s on  o r i.看 上 去         天 要 下 雨 了。  

需 要 注 意 当 主 语 是 表 示 建 议 、命 令 、 要  求 、计 划 (d ie sg et n pooa, e avc , u g so , rp sl d — i  
ma d r q s, r q r me t d cso , o d r n , e ue t e m e n , e ii n r e,  

cm n , eo me dt n 等 的 名 词 , 么 o ma d rc m n a o ) i 那   表 语 从句 应该 用 虚 拟语 气 “s ol ) 动词  (h ud +
原 形 ”  。 注 意 四:   同位 语 从 句 与 定 语 从 句 的 区别 :   A. e e, h thw 可 以用来 引导 同 Wh t rw a, o h   位 语 从 句 , 不 能 引 导 定 语 从 句 。 从 意 义 上  但

15 3 

教 育研 究 与 应 用  

看 同位 语从 句 担 当名 词起 解 释 说 明的作 用  

q e n l e  t b  s ro n e  w t n b e— u e   i s o e u ru d d i k h ol —  
l o i   e te n. o k ngg n lme  

而定 语 从句 担 当形 容词 对 前 面 的先行 词 起  修 饰 限制作用 。 h t 同位语从 句 中无 意义  Ta在 不担任 成分 不可 省略 , ta 在 定语 从句 中 而 ht  
指代 先行词, 意义在 从句做 主语 不可省 略 . 有   在 从句 中作 宾语 可 以省 略 .有 时可用 w i   hc h 代替 。Whn,h r, h e w ee w y在 同位 语从 句 中有  意 义作 状 语 其 前 无 意义 相 当的先 行 词 .  

D 在 名 词 dut ‘ 疑” . o b f怀 ‘ )之 后 的 同位  语 从 句用 w e e ht r引 导 , 1  o b f 不 怀  h 在 " dut “ 1 0   疑 、 信 ” 之 后 的 同 位 语 从 句 用 ta 引 导 。 相 ) ht   E .若 被 同 位 语 从 句 说 明 的 名 a v e di 。 c 
s g si n pr p s l d ma d, r q e t r — ug e to , o o a, e n e u s, e   q ie n ,d cso ,o d r o u r me t e ii n r e ,c mma ,r c m— nd e o  

Wh n w ee,h e , h r w y在定 语从 句 中有 意义 作状  语其前 有意义 相 当的先行词 。  
B .同 位 语 从 句 说 明 其 前 面 的 名 词 的 具 

体 内容 即同位 语 从 句 与所 修 饰 的 名词 在 内   容 上 为 同一关 系 ,对 其 内容 作进 一步 的说  明 同位 语从 句通 常 由 t t 导,
  h 引 a 能跟 同位 
语 从 句 的 名 词 a v e , mad d u t fc, d i d n , o b, at c e  
h p , d a i fr t n me s g , e s r e , o e i e , n o ma i , s a e n w ,o d r o   p o l m,p o s ,q e t n , q e t u g s rbe r mie u si o r u s,s g e - e  

me dt n等 时 , 同位 语从 旬 常用 虚 拟语 气  n ao i “ sol ) 动 词 原 形 ” (hud +   4 名 词性 从 旬 在 近 五 年 高考 完 成 句子  . 中的试题 运用  完 成 句子是 湖 北省 2 0 0 7年 新增 的高考  题型 , 题干有 三个 部分 组 成 : 英语 句 子鄙 分 、   汉语 提 示部分 和 英语单 词提 示部 分  要求 考 

生 根 据所 给 汉 语 与 英语 提 示 结 合 语境 来 完  成句 子 。如(0 1 ) 2 1 年 — — ( 球迷欣 喜  令
的 1 s ta  h   o n   ly r p rome   x  wa  h tte y u g pa e  efr d e —
te l we l n h  t b e e ni t u n me t r mey l  i  t e a l tn s o r a n .  

t n,uh ws, od等抽 象名词 。当然 同位  i t t, i w r o r h 语 从 句 也 可 以 用 w e e w a w o w ih h t r,ht,h , hc , h   w ee w e   h   o 等引 导。 h r, h n w y h w   C .当主 句 的 谓 语 较 短 . 同位 语 从 句 较  而 长 时 , 位 语 从 句 常 后 置 , 成 分 隔 式 同 位  同 构 语 从 句 如 :h t ysra sw dl  a te T es r ped  ie t t h   o yh  
气  , 1   e, 0 一   /     , ≮  0  一 0  e  , 0/ 0 ,    

fei t w a 引 导 主语 从 句 且在 从 句 中做  d l h) h t g . 主语 , 从句 时态为 一般过 去 式 , 确答 案 为 : 正  
W h t d l h e   h   a s h t ma e t e fn   a  ei td t e fn / a  d   h   a s g W
d l he . e i t d  g
0   t   e一   <!  一 ,   一 e,    e .   气 0   e  <  

【 参考文献 】   l 张 泉 . 纪金 榜 高考 英语 专 题辅 导5 讯 练 l . 安 大学 出版 社 , 1. l 1 t M】延 2 0 0   【 庞 先 龙. 接 高考 真 题 分类 聚 集 名词 性 从 甸 . 2 1 衔   试题 与研 究,0 0 1 2 1/ . 2 

( 接第 1 3页 ) 上 3  
栏 进 行 评 价 。 评 每 周 每
月 的 优 秀 组 , 优 秀  和 组 员。采取精 神奖和 物质 奖相结 合 的做 法。   另外 , 用 学案 导学还 注意 以下几 点 : 一 , 运 第   把 学生 的 学和 教 师 的 导 贯穿 于 整 个教 学 的   始 终 , 者 不 可 偏 废 , 不 能 把 课 堂 变 成 教  二 既

师 的一言 堂 , 也不 可放 任 自流 变成“ 放羊 式”   教学 ; 第二 。 正确 处理 学 生 的学 和 教 师 的导 
之 间 的 关 系 . 能 因为 强 调 学 生 的 主 体 地 位  不 而 忽 视 教 师 的主 导 作 用 。 于 学 生 没 有 知 识  对 基 础 . 论 性较 强 的 内容 , 师 的讲 解 不仅  理 教 是 必要 的 , 而且 要 讲 解 透 彻 ; 三 , 师 要 重  第 教 视课 堂 生成 性 资 源 。课 堂 是 一个 动 态的 过 
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程 . 生在 学 习过 程 中会提 出一些 教 师意 想  学 不 到 的问题 。对 此 。 师不 可拘 泥 于 学案 而 教   置 之 不理 , 要充 分 肯定 学 生 的积 极 性 , 对  并 其 问题灵 活处理 。   总之 , 运用 学案 导 学教 学模 式 实行 时 间   虽短, 尚处 于摸 索 阶段 , 是 它 已经 给我 的 但   课 堂带来 了诸 多可 喜 的变化 。 当然 , 我们 在  “ 学案 导学” 尝试 中也遇 到 了一些疑 惑 。 的 但  随着 “ 案导 学” 学模 式 的逐 渐深 入 , 学 教 一切  都 在 好 转。在课 标 的指 引下 , 我们 采用 各 种  灵活 多 变的教 学途径 来优 化 我们 的教 学 ,   才 能让 我们有 一个更加 灿烂 的教 育的春 天。  
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【 考文献】 参  
J宋 学供 . 于改 革我 国英 语教 方的思 考  基 础袭 穿外 语 教 学研 究 , 0 1 j . 关 2 0 f)   1】侯 渝 生.新课 程 理 念 下 的创 新教 学设 计 I . 2 M1东北 师 范 大学 出版 社 。 0 36. 20   【1 3 I升 . 堂 实施 的核 心 是 i 体 参 与 l 1   课 N, 中国教 育报 。0 2 5 . 2 0()  

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范文3:浅析词性中职英语学习中的重要性【以文搜文】

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浅析词性在中职英语学习中的重要性

作者:唐进宝

来源:《文理导航》2016年第01期

【摘 要】词汇是语言学习的根基,词性是其重要组成部分,单纯记住单词的拼写及中文意思是远远不够的。而对词性的理解和记忆,又是学生容易忽视的要点。学生在遣词造句、行文写作时,词性不明,结构不清的错误较为普遍。作为中职英语教师更应该对此予以足够的重视和引导,教学中要在恰当的时机引导学生进行学习和掌握。

【关键词】词性;英语学习;重要性

中职英语学习中普遍存在学生对词性的重要性认识不足的现象。词汇是语言学习的基础,而词性是其重要组成部分。词性会直接影响语言学习的效果,尤其是语言表达的准确度。在教学实践中,笔者发现学生有很多不良的学习习惯,特别是词性的学习习惯,忽略了对词性的掌握。其实,“英语词汇的词性通用规律”无所不在,只要引导学生掌握了词性的规律,就无需刻意背诵英语词汇的词性。作为英语教师,我们更应该对此予以足够的重视和引导,教学中要在恰当的时机引导学生进行学习和掌握。

一、对于单词词性学习认识上的不足

1.学生方面的因素

由于很多学生对英语的学习兴趣不够,学习只是为了考试,所以他们只是一味地练习与做题,即使发现了错误也没能及时分析问题原因。而靠“题海战术”提高做题的正确率和成绩。

2.教师方面的因素

很多老师在教学中也会或多或少地受考试指挥捧的影响,关注考试大的变动。而忽视了对学生基本能力的培养。虽然很多老师知道词性的重要性,但是由于课堂授课内容多。课时有限和过分相信学生的主动性及学习能力等因素,在一定程度也造成了学生认识不足的问题。

3.文化方面的因素

汉语和英语语言本身的差异也造成了第二语言学习者在获得上的困难。汉语中很多词都可以通过词义来判断词性。学生在学习英语时常会保留这种习惯。然而,英语单词的词性和词义的关系并不紧密。此外,英语单词的词性具有可变性。有时词性发生变化又使得词义也往往发生变化。因此,简单地按照汉语的习惯去推测判断英语单词的词性就会出现意识不到的错误。

二、强化英语学习中词性认识的策略

范文4:022、“词性与结构不是一一对应的”诗联中的例证【以文搜文】

    汉语的词性和词的结构不存在一一对应关系,是汉语语法常识。例如,名词性“动+名”式的“飞机”是偏正结构,“司令”是动宾结构,而且“飞机”是可以与“司令”作对仗的;“独角兽”对“比目鱼”是结构不同的三字格普通名词的对仗;名联“海内存知己,天涯若比邻”也是结构不同的对仗。这些例证我们并不满足,我们是否可以进一步寻找“动+名”式的其它结构,并效法王力先生,在律诗的对仗中找到例证。请看:

    为农山涧曲,

    卧病海云边。(杜甫《所思》)

    卧病识山鬼,

    为农知地形。(杜甫《奉酬薛十二丈判官见赠》)

    “为农”是动词性“动宾结构”。“卧病”是动词性“状中”结构(因病而卧)。语法学家是这样解释的:“状中格复合词中,还有一些逆序的词。这些词修饰、限定的字位置在后,被修饰、被限定的字位置在前。(周荐《汉语词汇结构论》p.149)”

    白发因愁改,

    丹心托梦回。(张悦《卢巴驿闻张御史张判官欲到不得待留赠之》)

    书生空托梦,

    久客每思乡。(周王褒《送刘中书葬花》)

    “托梦”(在梦中托付)。状中结构。与其相对的“思乡”是动宾结构。“因愁”是介宾结构。

    宸翰陪瞻仰,

    天杯接献酬。(上官昭容《驾幸三会寺应制》)。

    “瞻仰”(仰着头瞻望)是状中结构。“献酬”(庆贺与敬酒)是并列结构。

    以上精典对仗,足以说明词性相同即可对仗,优秀的对仗只需要相对词的组成成分的语法性质相同,不必结构相同,更谈不上要符合结构相宜之类的无法定义的概念。

    笔者认为,对“对联”基本特征的描述,要从汉语基础理论出发,第一不能臆造理论,第二也不能倒腾概念,扎扎实实地去工作才是科学态度。

范文5:爱心英语教学中的作用【以文搜文】

    记得有位哲人说过,“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”这使我深深地明白了爱在教学中起着巨大的作用。

    教师事业是爱的事业,只有爱才能赢得学生,只有赢得学生才能有成功的。教育中的爱是博大、永恒、无价的,师爱超过友人之爱,亲子之爱,因为它蕴含着崇高的使命感和责任感。教师是春蚕、是园丁、是蜡烛,这一切美誉源于教师的正直、无私、默默无闻、甘愿奉献,教师的爱是甘露。那么教师怎样才能更好地热爱自己的学生呢?

    诗人泰戈尔说:“爱是理解的别名”。理解有多深,爱就有多深。只有了解学生,理解学生,才能有师生情谊,有了感情,才能沟通,才能解决问题,才能尽到教书育人的责任。只要经常深入学生之中,和他们交流,和他们一起思考,一起游戏,真正做学生的朋友,关心、爱护和真诚地帮助学生。在课堂上,我们要教态大方、和蔼、亲切,让学生有亲切感。我们教师都情不自禁地喜爱成绩优异、品德高尚的学生,但是,随着深化教育改革,素质教育的全面推进,我们应该从面向少数优生的应试教育转变到面向全体学生的素质教育上来.要全面推进素质教育,大面积提高教学质量,就必须面向全体学生,做好差生的转化工作。要用放大镜去发现他们的优点,及时表扬、鼓励他们,重新点燃他们的自信心。鼓励他们张开嘴巴大声说,竖起耳朵认真听,伏下身子认真记,全神贯注来做题。注意多对他们进行学习方法的指导,逐渐培养他们的学习毅力。其实成绩差,又经常犯错误的学生更需要教师的疼爱和呵护,对于学生无心犯的错,应宽容、大度。因为多一些宽容,就多一些轻松与愉悦,要始终保持豁达的心态。

    一、查找原因,对症下药

    学困生形成的原因是多方面的,但绝大部分是后天因素,真正生下来就是弱智的并不多,其中后天因素又包括学生自身、教师教学、家庭背景、社会因素等等。从学生自身因素来看,学困生有哪些类型,其特点如何呢?

    1.暂时性困难的差生

    这类差生的能力及个性特征正常,其英语成绩差的原因主要是非智力因素造成的,即在课堂教学中意志力较差,不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类差生较多,因此,教师在课外应增加对这类学生的感情投资,实施爱的教育,弥补他们学习上暂时出现的问题,使其及时赶上全班同学.如果错失时机,会使他们在学习上“欠帐”越来越多,造成学习困难继续加重。

    2.能力不足型的差生

    这类差生各方面能力相对较差,但意志力较强,学习勤奋是他们的特点,教师对这类学生不能视为包袱,对他们要适当地做一些课外辅导补救工作,帮助他们分析具体的知识障碍与能力障碍,传授处理英语问题方面的方法,注重英语知识的积累与巩固,积极地抓住英语学习的两大“法宝”,即:听写与背诵。理解语法并掌握做题技巧。对这类差生重点是通过个别辅导方式,使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导,让学生认识到自身的知识缺陷,采取相应措施进行补救。如及时补习尚未掌握的英语知识,养成课前预习的好习惯,听课时注意理解重点和难点等。

    3.动力不足型的差生

    这类差生相对较多,学习动力不足情况复杂,例如学生中独生子女多,学习条件较好,但意志力、毅力较差,对成才无热情,因而学习上无动力,有的则家庭条件较差认为考上学也上不起,因此便自暴自弃。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合,首先做好家长的思想工作,认识到教育好子女的重要意义,从而使家长、教师及学生三方共同努力,就有可能激励起他们学习的动机,从而形成学习的动力。

    4.整体性困难的差生

    这类差生由于能力差,个性特征水平低。他们的心理水平低,大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难,知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。

    同时,由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多,但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心,除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题,使其感受到成功的喜悦外,还必须较长时间进行个别辅导,从而使他们树立学习的自信心。

范文6:语音英语教学中的作用【以文搜文】

音语教学中的重要作用

一、语音在语言学习中的重要性

语言学理论告诉我们,语言首先是有声的。在音形义三要素中,语音是语言更为形象的物质外壳。例如,“讨厌”,用不同的语音语调说出这两个字,就会有不同的情感效果。与文字相比,此时的“语音”在表意与传情方面,更为形象,更为生动。这也说明,在语言交际中,以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说,语音是语言的灵魂,而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上,才能得以发展。

语音永远是语言教学的基础和重点。语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。这是语言发展的客观规律。

二、语音教学中存在的问题

长期以来,“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音、只靠文字来学习英语,这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、其效率可想而知!有的学生虽然能够出声读英语,但语气平淡,无重音变化,无语调起伏,就像是在读单词表。往往是一段话读完后,连他自己也不知道是什么意思。在这样的语言学习中,语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。 忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能,也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。 造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位,起着决定性的作用。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早,来得严重,其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关,不能按照音形统一的规律去识记单词,单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住,单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法,学生在单词学习中耗费了大量的时间,他们哪里还有足

够的精力去进行听读说写的言语实践?因此,语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面,不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束,语音教学便就此停止。殊不知,句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中,忽视了语流和语调的训练和体会,就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字,学生无疑便掉入了英语学习的陷阱。

有些教师虽然也认识到了拼读规律的重要性,认识到了语流语调技巧在言语实践中的重要作用,但遗憾的是,他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底,语音教学属于技能训练的范畴,仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能够帮助学生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好单音教学,重视语流语调教学

语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先,应立足于学生实际,搞好单音教学,突破拼读关,确保学生快速形成拼读技能。这样,一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差,确保大脑中输入正确的语音形象,另一方面,用音形一致的方法记单词可大大提高效率,增强信心。

在搞好单音教学、突破拼读关的基础上,教师还应高度重视语流、语调教学,帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧。使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力,能够通过语流语调方面技巧的运用,在语言的声音形象中生动地表现出句子中所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化,表现出自己对语言内容的个性化的理解。为此,在进行语音教学时,技能的训练必须要紧密结合语言内容,绝不能为技能而技能。例如,对于下面这个英文句子: There is a bike in our classroom.句子重音在特定的语音环境中可以有三种:1 a bike 2 our 3 classroom

合理运用在母语学习中已经形成的语音技能,也可以促进英语语音技能训练中的正迁移。例如上句,教师可以先朗读一遍汉语,要学生体会其中的句子重音,之后再朗读英语,就可以促进学生对相应英文中重音的把握和理解。

在教师的讲解、示范之后,一定要保证学生有足够的时间和机会进行专项训练。在课堂上多提供机会让学生根据自己对句意的理解进行个性化的朗读,鼓励学生不

怕出错,大胆开口实践。在此基础上,多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。

总结英语教学中无数成功的实例,我们发现,一旦学生真正体会到了英语语音语调与语言内容之间密切的联系,他们就会乐于开口读英语、开口说英语,愿意积极参与教师为他们提供的多样化的语言实践练习,乐于通过英语语音技巧的合理运用,更形象地表现出他们对英语文字中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。也只有这样,学生对英语文字的掌握才能更加高效、更加巩固、更加灵活。实践证明,在中小学英语教育阶段,这样的语言学习,可以将语言内容与语言形式紧密结合起来,不失为一种解决英语教学中“高耗低效”现象的重要举措。

范文7:论name card英语教学中的运用【以文搜文】

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论name card在英语教学中的运用

作者:黄德维 吴永萍

来源:《中学生英语·外语教学与研究》2013年第04期

【摘 要】 提高课堂效率是我国英语教学一直关注的问题,随着我国现阶段新课程改革的不断深入,对课堂效率的追求显得更加重要,它关系到一节课的学习效果,甚至关系到一门课程的学习效果,因此越来越受到一线英语教师的重视。提高课堂效率有许多途径,笔者仅就name card在英语教学中的运用谈一下自己的看法,希望能对同仁的教学提供一些参考。

【关键词】 教学目标 自主学习 探究学习 教学模

英语教学是一门基础性非常强的学科,随着其越来越受到重视,该科目在有些学校已经给一年级的学生起设。但是对于母语是汉语的学生来说,对英语的学习总有种畏惧感,而大多数学生又缺乏学习英语合适的语境,因此许多同学的英语学习效果并不好,成绩也不是很理想,随着学段的升高,这些学生在英语学习方面的欠账越来越多。作为一线教师,笔者认为name card在英语教学中作用非常大,对于提高学生学习兴趣,提高课堂效率,针对学生个性化发展都有很重要的作用,笔者就在这方面进行论述。

一、name card与学生自主化学习习惯的养成

针对学生不同的学习情况,制定具有个性特征的name card。这种模式具有系统性和清晰性,有助于学生本人和教师清晰地了解学生的学习状况,同时制定有的放矢的学习计划。兵法上讲究“知己知彼,百战不殆”,其实学习也仿佛是一场战争,只不过学生要战胜的是自己。 在制定name card的时候,笔者认为每一个学段都要有独立的内容,同时又不能割裂。比如,刚刚升入初一年级的学生,经过小学学段对英语的学习,已经形成了自己学习英语的一些特点,但是在制定name card的时候,要分清楚初一年级是一个新的开始,可以把name card重新制定,但是在制定的时候,也要和前面的学习情况相联系,不能生硬的把前面的学习特省略掉。

在英语学习中,name card就像学生自己学习的一个档案,学生应该时刻提醒自己对自己的情况要有深入的了解,同时,教师也要时刻关注学生的学习动向。在英语学习中,name card的运用要恰到好处,教师要引导学生制定符合学生实际的name card,同时学生自己也要养成自主学习的好习惯。

学生应该针对自己的情况,不管在英语课堂上还是在课下,都要有计划有目的地进行英语学习,这样才能取得良好的学习效果,提高英语学习的效率。并且在学习中逐渐养成良好的自主学习的习惯。英语学习是一门打持久战的科目,学生必须每天都接触英语,不管是在学校的

范文8:音乐英语教学中的妙用【以文搜文】

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音乐在英语教学中的妙用

作者:徐沙

来源:《中学生英语·外语教学与研究》2014年第12期

【摘 要】 利用音乐的优势和音乐与语言学习的互联,提出在英语教学中引入音乐因素,让学生愉快高效地学好英语。本文列举了音乐在英语教学中的不同用处和作用,对英语教学和学习提出了一些实例和建议。

【关键词】 音乐 用法 好处

人人都爱音乐。当音乐的清泉汇入我们的耳朵,能带给我们很多美好的体验。如果在英语教学中融入音乐元素,使音乐发挥本身的潜移默化的教化功能,肯定对孩子的英语学习大有裨益。

1. 用音乐来提高学生的学习注意力

1.1音乐能使学生快速地集中精神,进入目的学习状态

常常看见幼儿园的教师一首钢琴曲就让嘈杂的孩子们迅速安静下来,等待教师的安排。在英语课前,可以选择一些与课堂内容有联系的英语歌曲,让学生在愉快的欣赏之余,能尽快进入课堂的状态。英语课堂上,教师不再需要用力敲击,大声地喊“stop” 来结束学生们热烈的活动了。选择一曲节奏感强的乐曲,当习惯的音乐声响起,学生们会立刻自动复位,等待活动的交流与汇报。

1.2音乐能提高注意力的分配和稳定

音乐的乐音是看不见、摸不着的。这就要求在音乐欣赏的过程中稳定注意力,整体感知,用心体会,才能感受到音乐所表达的东西。教师应该指导学生在英语听力和阅读理解方面,也学会用欣赏音乐的方法,不逐句断篇,断章取义,而是全情去聆听、整体欣赏,全方位思考、感悟。这样才能提升听力和阅读的专注度和仔细度。也能养成良好的听力和阅读习惯。

2. 用音乐来辅助语言知识的记忆

我们在学习语言知识时,碰到最头疼的是对知识的记忆。这时总希望有一种好办法能让我们时间花得少,记忆的知识多并且保持的时间长。音乐就是其中的一种好方法。音乐强化了人的神经系统功能,使视觉记忆、听觉记忆都得到锻炼,从而可以增强记忆的敏捷性、持续性和准确性。最简单的,学生们在学习名词的单复数时,吟唱Ten Little Indians就能很快明白名词数量超过“一”了就要用复数。复数的基本构成是在名词末加“s”。在阅读时,把注意力集中在英语文章中,再辅于轻柔的乐曲,就会不知不觉地刺激右脑,产生情感体验,发展形象思维,

范文9:游戏英语教学中的科学应用【以文搜文】

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游戏在英语教学中的科学应用

作者:张文寒

来源:《读与写·教育教学版》2014年第04期

当前,许多中学生认为学英语太枯燥,每天除了记单词、词组,还要背课文、语法,毫无兴趣可言。然而兴趣恰好是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是我们中学教师在英语初级阶段教学中的一项重要任务。

游戏作为人类的一种学习形式远远先于课堂教学。人类的语言学习,很多就是在生活的游戏中实现的。游戏教学是近年来出现在中小学英语课堂教学领域的一个新名词,它是由传统的游戏活动演变而来的。通过游戏,他们的心理和生理上也得到了满足。经过实践,我发现游戏就是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。

1 英语教学游戏的一般特点

在英语教学过程中组织丰富多彩的游戏活动,有助于激发学生的兴趣并使课堂教学多样化,有助于增加学生对英语的理解,有助于诱导学生去运用这种新的语言。英语教学游戏具有以下几个一般特点:

1.1教学游戏可以在部分或者全体学生中进行

学生人数较多时,常可酌情分成小组,以增加活动的机会和提高活动的效率。为了激发学生的热情,教学游戏还常采用竞赛的形式。

1.2游戏大多在问答中进行

有时固定一个人发问,有时轮流由每次回答的人继续发问,有时只允许答对的人继续发问等等。如果事先在黑板上给出游戏中所要运用的句型,那么游戏可以进行得更为顺利,针对性更强。

1.3在游戏中需要大量使用卡片

卡片上往往是简单明了的图画、英语单词或词组。他们规定了游戏所涉及的人物、事物、动作、时间、地点等等。卡片不但为游戏活动提出明确的要求,还长成为判断胜负的依据。如果规定由顺利完成者获得卡片,则最后持有卡片最多的人便是胜利者。如果规定由未完成要求者将卡片收下,则最后谁手中的卡片多谁就输了。

2 课堂游戏教学的意义

范文10:游戏英语教学中的科学应用【以文搜文】

  当前,许多中学生认为学英语太枯燥,每天除了记单词、词组,还要背课文、语法,毫无兴趣可言。然而兴趣恰好是学好语言的关键。激发学生学习英语的兴趣是我们中学教师在英语初级阶段教学中的一项重要任务。

  游戏作为人类的一种学习形式远远先于课堂教学。人类的语言学习,很多就是在生活的游戏中实现的。游戏教学是近年来出现在中小学英语课堂教学领域的一个新名词,它是由传统的游戏活动演变而来的。通过游戏,他们的心理和生理上也得到了满足。经过实践,我发现游戏就是调动学生英语学习兴趣的最有效的方法之一。
  1 英语教学游戏的一般特点
  在英语教学过程中组织丰富多彩的游戏活动,有助于激发学生的兴趣并使课堂教学多样化,有助于增加学生对英语的理解,有助于诱导学生去运用这种新的语言。英语教学游戏具有以下几个一般特点:
  1.1教学游戏可以在部分或者全体学生中进行
  学生人数较多时,常可酌情分成小组,以增加活动的机会和提高活动的效率。为了激发学生的热情,教学游戏还常采用竞赛的形式。
  1.2游戏大多在问答中进行
  有时固定一个人发问,有时轮流由每次回答的人继续发问,有时只允许答对的人继续发问等等。如果事先在黑板上给出游戏中所要运用的句型,那么游戏可以进行得更为顺利,针对性更强。
  1.3在游戏中需要大量使用卡片
  卡片上往往是简单明了的图画、英语单词或词组。他们规定了游戏所涉及的人物、事物、动作、时间、地点等等。卡片不但为游戏活动提出明确的要求,还长成为判断胜负的依据。如果规定由顺利完成者获得卡片,则最后持有卡片最多的人便是胜利者。如果规定由未完成要求者将卡片收下,则最后谁手中的卡片多谁就输了。
  2 课堂游戏教学的意义
  那么,何谓英语课堂游戏教学呢? 它是指教师在英语课堂上,针对具体教学目标,结合特定教学内容,遵循一定的游戏规则,采用有趣好玩的形式,组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。它在英语课堂教学中具有一定的意义:
  2.1游戏寓学于玩,减轻学习负担
  英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程,主要是靠有意识学习去完成。但是,中小学生注意力不易持久集中,所以我们要创造习得的条件,充分调动学生进行无意识学习,以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去,让学生不知不觉地主动学习。
  2.2游戏能提高学生学习英语的兴趣,激发学习动机
  学生的好奇心强、活泼爱动、渴望成功,但意志力不强,对学习欠缺目的性,英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成,并使之不断地得到巩固和支持。
  2.3游戏能够开发智力,提高学生的学习能力
  在游戏教学中,能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动,学生的智力可直接转化为英语学习的能力。譬如,考记忆这一类游戏可训练学生的瞬时记忆能力,在听力练习中老师可指导学生运用瞬时记忆提高听力效率。
  2.4用游戏为新课搭桥铺路
  学生的思维兴奋点常常会受上一节课或课间活动的影响,不能很快地转移到英语课上的学习上来,除了让学生唱英语歌外,还可以哟功能游戏组织课堂,当然游戏的内容都是学过的且尽可能于新课都关,如“拍皮球数数”游戏,在这种游戏中,每个学生的大脑都在进行活动,要么想一下一个单词可接什么,要么考虑别人说的是否重复。但绝不会想到上节课的内容,在这过程中,学生也顺利地融入了课堂,总的来说这些游戏简单,容易活跃气氛,整个课堂很快形成了英语氛围,学生的兴奋点自然而然转到新课的学习上了。
  在教授内容时,把一些能用动作表示的单词会话尽量用动作表现出来,要求学生边念边做动作,最后由教师提供一些简单的道具让学生表演,串成课本小品,在表演中突出重点,突破难点。
  每节课都有要求学生重点掌握的内容,它往往又是课文的难点,如果仅靠教师反复地读,再三叮咛反而效果不一定尽人意,在这种情况下,可以采取游戏来强化突破。
  对一些难读懂,易混淆的字母、音标、单词,可以采用“比比谁的反应快”,“猜一猜”,“传话”等辨析,游戏让学生反复操练,单词bag,bike,book,box读音很近,进可以组织“传话”的游戏,教师把要说的内容悄悄地告诉各组第一个学生,每组词序不同,然后由他们往后进行传话,由最后一个学生复述该单词,同时写到黑板上,最后老师再进行评比,因为每组的词序不同,教师同时还可以进行想近音的区别,整个游戏的过程既是竞赛的过程,又是专心致志学习的过程,每个学生都融入了进来。
  3 在教学中应注意的原则
  但是,有的老师在教学过程中过于依赖于游戏,不能很好的把握尺度。所以我们在教学中应注意以下原则:
  3.1纪律性原则
  游戏是为教学服务的,而良好的纪律是有效教学的重要保证。因此,在游戏开始前,笔者就强调一定要遵守纪律,并明确游戏规则,养成有令即行,有禁即止的良好习惯。
  3.2目的性原则
  课堂教学的所有游戏都必须围绕教学目标进行,务必要以明确的训练目的作为活动的导向,而不能片面追求形式,纯粹为玩而玩。当每个课堂游戏实施之后,教师都要及时总结通过游戏学生学会了什么。
  3.3参与性原则
  参与性原则就是让全体学生“动”起来,承担游戏中的每一个角色。
  3.4趣味性原则
  游戏,就要有趣味性。为达到趣味性效果,首先,游戏的组织形式应灵活多样,不断地激发学生猎奇的欲望;然后,尽量创设真实的语言情景,让学生在玩的过程中进行具有信息差距的信息交流,从而体验语言的交际功能,增进成功感;最后,引入一定的竞争机制,以比赛、小组抗衡等形式去评价游戏的结果,进一步激发学生参与的积极性。
  3.5灵活性原则
  这就要求教师在教学中要注意适时、适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,不要形成就游戏而游戏的局面。如在新授时,我们可以穿插些表演性的游戏,以分散难点、降低难度;在操练时,可安排些针对性强的游戏;在复习时,可开展一些综合性的游戏活动等等。
  总之,游戏教学在英语教学中的作用是很大的,用得好,将会取得事半功倍的效果。